近期經(jīng)常接到家長(zhǎng)來(lái)詢(xún)問(wèn)：
“孩子在幼兒園跟小朋友打鬧，推搡，老師說(shuō)孩子可能有暴力傾向，不知道孩子是不是有問(wèn)題，該怎么辦？”
“我家孩子經(jīng)常在學(xué)校跟同學(xué)打架，問(wèn)他，他說(shuō)是別人先惹他的，跟他講道理他表面聽(tīng)了，但還是會(huì)重復(fù)這樣的事情，該怎么解決孩子這樣的問(wèn)題？”
......
這里面涉及到孩子的攻擊性、欺凌、暴力等問(wèn)題。
#01 孩子的攻擊性源自哪里？
不同心理學(xué)流派有不同解釋。 經(jīng)典精神分析理論對(duì)攻擊性的解釋是，每個(gè)人都具有一種無(wú)意識(shí)的死的本能，也就是說(shuō)，人具有一種自我毀滅的無(wú)意識(shí)愿望。但是，一個(gè)具有健康人格的人是不會(huì)傷害自己的，所以這種自我毀滅的沖動(dòng)就會(huì)無(wú)意識(shí)地轉(zhuǎn)向外面，以攻擊別人的方式表達(dá)出來(lái)。 另一些精神分析學(xué)家解釋說(shuō)，當(dāng)人要達(dá)到自己目標(biāo)的行為受阻時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生攻擊行為。一個(gè)處于巨大的挫折體驗(yàn)中的人，例如，在實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)時(shí)屢遭挫敗的人，就可能出現(xiàn)比較持久的攻擊行為。在大多數(shù)情況下，人并沒(méi)有意識(shí)到自己攻擊行為的真正原因。 特質(zhì)流派的人格理論家看重攻擊行為的個(gè)體差異和穩(wěn)定性。例如，幾位研究者曾經(jīng)測(cè)量了8歲兒童的攻擊特性。當(dāng)參加研究的小學(xué)生長(zhǎng)成30歲的成人時(shí)，研究者又對(duì)他們進(jìn)行了訪(fǎng)談。他們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)時(shí)被確定為攻擊性強(qiáng)的人，后來(lái)變成了愛(ài)攻擊的成人。那些喜歡推、撞同學(xué)的孩子，長(zhǎng)大成人以后常出現(xiàn)明顯的攻擊行為。 生物學(xué)流派的人格心理學(xué)家也對(duì)攻擊行為的穩(wěn)定性感興趣。他們認(rèn)為，遺傳素質(zhì)是攻擊行為穩(wěn)定性的原因之一?，F(xiàn)在有證據(jù)證明，一些人的攻擊傾向比另一些人更強(qiáng)。也就是說(shuō)，有些人在出生時(shí)就具有攻擊性的素質(zhì)，加之其教養(yǎng)環(huán)境影響，后來(lái)成了愛(ài)攻擊的成人。 另一些心理學(xué)家從進(jìn)化論的角度解釋攻擊性，例如，男性比女性攻擊性強(qiáng)可以這樣解釋?zhuān)行蕴焐哂幸环N控制競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的需要，以便保全自己并將他的基因傳遞下去。研究還考察了激素和神經(jīng)遞質(zhì)在攻擊行為中的作用。 人本主義流派的人格心理學(xué)家以另一種方式解釋攻擊行為。他們不承認(rèn)有些人生來(lái)就具攻擊性。他們認(rèn)為，人之初，性本善。如果能在富足和充滿(mǎn)鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)，所有人都能成為樂(lè)觀、和善的成人。當(dāng)某些因素妨礙了這種自然的成長(zhǎng)過(guò)程時(shí)，就會(huì)出問(wèn)題。愛(ài)打架的孩子往往來(lái)自基本需要得不到滿(mǎn)足的家庭。如果兒童形成不良的自我形象，他們就可能在遇到挫折時(shí)對(duì)別人大打出手。 行為主義和社會(huì)學(xué)習(xí)理論在很多地方與人本主義理論不同。行為主義者認(rèn)為，人們是像學(xué)習(xí)其他行為一樣，學(xué)會(huì)攻擊行為的。在游戲場(chǎng)所稱(chēng)王稱(chēng)霸的孩子發(fā)現(xiàn)，會(huì)打架很有好處，他們先訴諸武力，然后在操場(chǎng)上想玩什么就玩什么，因?yàn)閯e的孩子怕他們。解釋行為的關(guān)鍵在于，得到好處的行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。因此，在游戲場(chǎng)所稱(chēng)王稱(chēng)霸的行為就會(huì)持續(xù)出現(xiàn)，并擴(kuò)展到其他場(chǎng)合。 如果攻擊行為不斷地得到好處，而不是得到懲罰，愛(ài)打架的孩子就會(huì)變成愛(ài)打架的成年人。人還會(huì)仿效別人。兒童看到傷害別人有好處，就從愛(ài)打架的同學(xué)那里學(xué)會(huì)打架。 很多人認(rèn)為，兒童平時(shí)從電視上看到的那些打打殺殺的角色可能導(dǎo)致了社會(huì)上暴力行為的增多。 認(rèn)知心理學(xué)家從另一個(gè)角度探索攻擊行為問(wèn)題。他們探索的焦點(diǎn)是富于攻擊性的人是怎樣加工信息的。環(huán)境中的一些特殊情節(jié)，如對(duì)槍支和打斗的想象，往往會(huì)引發(fā)攻擊性思維與情緒。當(dāng)攻擊性思維強(qiáng)烈地產(chǎn)生時(shí)，人們更可能把情境解釋為威脅情境，并對(duì)威脅者做出暴力反應(yīng)。雖然人們大多會(huì)忽略非故意的不禮貌行為和走廊上的意外碰撞，但是那些有強(qiáng)烈攻擊性思維的人更可能用暴力和憤怒的沖撞對(duì)此做出反應(yīng)。 可能各種流派的解釋并不互相矛盾，只是它們強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同。比如，攻擊性可能是相對(duì)穩(wěn)定的，它反映了某種攻擊性特質(zhì)(特質(zhì)理論)。但是人們也可能把模糊不清的事件解釋為威脅事件(認(rèn)知解釋)，因?yàn)檫^(guò)去他們就這樣被人打過(guò)(行為主義/社會(huì)學(xué)習(xí)論的解釋)。愛(ài)攻擊的人可能生而具有以攻擊方式對(duì)待威脅的傾向(生物學(xué)流派)，但是如果他們生活在一個(gè)不經(jīng)常受挫的環(huán)境里(精神分析流派)，或者生活在一個(gè)基本需要能得到滿(mǎn)足的家庭里(人本主義流派)，他們將會(huì)克服自己的攻擊傾向。
#02 攻擊性該如何表達(dá)？
當(dāng)被人欺負(fù)、被侵犯、被他人傷害時(shí)，需要適度回?fù)艉蛯?duì)抗，這種合理的攻擊性表達(dá)是正常的心理需求，是有利于孩子身心健康發(fā)展，但攻擊性一旦過(guò)度，可能會(huì)演變成暴力行為引發(fā)的一系列不可預(yù)料的后果。 在家庭中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的教育方式。 比如，孩子在學(xué)校跟同學(xué)打架，老師讓父母去學(xué)校談話(huà)，爸爸直接當(dāng)著所有人的面，就把孩子狠揍一頓，說(shuō)：“不打你你不長(zhǎng)記性！打架就是不對(duì)的，不管什么原因！”從爸爸的方式就可以看到孩子為什么會(huì)用暴力去解決問(wèn)題。 比如，孩子在學(xué)校被欺負(fù)了，媽媽會(huì)跟孩子說(shuō)：“為什么就你被欺負(fù)，肯定是你有問(wèn)題，是不是你惹到別人了？”媽媽還沒(méi)了解清楚情況，就粗暴武斷的把所有錯(cuò)誤都?xì)w結(jié)是自己家孩子身上，會(huì)導(dǎo)致孩子將攻擊情緒內(nèi)化，將委屈難受等負(fù)面情緒進(jìn)行壓抑，形成情緒的對(duì)內(nèi)攻擊模式，造成情緒的創(chuàng)傷機(jī)制，長(zhǎng)期發(fā)展會(huì)引發(fā)抑郁焦慮強(qiáng)迫等心理障礙。 再比如爸爸會(huì)跟兒子說(shuō)：“別人如果欺負(fù)你了，你不要忍讓?zhuān)欢ㄒ負(fù)簦灰屓穗S便欺負(fù)你?！钡粫?huì)告訴孩子怎么回?fù)?，什么樣的回?fù)羰呛线m的、正確的。這在某種程度上會(huì)讓孩子認(rèn)同打架、欺負(fù)別人的方式是正確的。孩子很可能會(huì)習(xí)得這樣的方式去解決沖突、發(fā)泄情緒。本來(lái)家長(zhǎng)是要教會(huì)孩子如何自我保護(hù)，但也可能讓孩子習(xí)得如何當(dāng)個(gè)施暴者。 有的家長(zhǎng)甚至直接會(huì)跟孩子說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)你在學(xué)校打架打贏了，做得好，獎(jiǎng)勵(lì)你個(gè)玩具！”這種方式無(wú)疑強(qiáng)化孩子的攻擊行為。 我們?cè)诮毯⒆尤ビ眠m度攻擊性來(lái)表達(dá)憤怒、維護(hù)自己權(quán)益、保護(hù)自己的同時(shí)，也要讓孩子盡量不要用暴力的方式去發(fā)泄情緒、去解決問(wèn)題。 攻擊性行為往往只是行為表象問(wèn)題，背后可能是家庭教育方式、孩子情緒管理能力、孩子心理發(fā)展特質(zhì)等一系列問(wèn)題。只有看到背后本質(zhì)，及時(shí)尋求專(zhuān)業(yè)幫助和指導(dǎo)，才可能去解決問(wèn)題。
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