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小A是一名初中生，卻已經(jīng)好幾個(gè)月沒(méi)有去上學(xué)了。父母每次讓他上學(xué)，他都會(huì)以各種各樣的理由去推脫：不是媽媽喊他起床喊晚了就是爸爸沒(méi)有開(kāi)車把他準(zhǔn)時(shí)送到學(xué)校，要不然就是數(shù)落學(xué)校的無(wú)聊或者抱怨以前上培優(yōu)班的痛苦。父母非常想讓小A看到不去上學(xué)校也有他自己的原因和過(guò)錯(cuò)，但面對(duì)孩子的無(wú)理取鬧，又總是心軟地?cái)∠玛噥?lái)，無(wú)計(jì)可施。最終的結(jié)果就是小A又一次不能上學(xué)，好像一切又都回到了原點(diǎn)。

#01

孩子無(wú)法承擔(dān)責(zé)任

小A總是放大別人的問(wèn)題，卻從來(lái)看不見(jiàn)自己身上的問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)中發(fā)生的任何一件事情都是由多方面原因造成的，這本身就彰顯著世界的復(fù)雜性和多樣性。把一切問(wèn)題都絕對(duì)化的歸因于外界是巨嬰心理的顯著表現(xiàn)----不愿意承擔(dān)任何一點(diǎn)責(zé)任，不愿意承認(rèn)任何一點(diǎn)過(guò)錯(cuò)，一味的向外界索取和吃奶，不正是在襁褓中嗷嗷待哺的嬰兒?jiǎn)幔?/p>

學(xué)校和父母的失誤不能成為小A逃避自己錯(cuò)誤的借口和幌子，只有小A才能為自己的人生買單和負(fù)責(zé)。一個(gè)殘酷的真相或許是：時(shí)間并不能成為撫平一切傷口的良藥，沉溺于過(guò)去的痛苦或者埋怨外界的不公對(duì)自我的成長(zhǎng)毫無(wú)裨益。小A的問(wèn)題或痛苦不會(huì)因抱怨而減少，只有直面問(wèn)題才是解決一切的最終途徑。

#02

父母無(wú)底線的包容

想明白了小A的心理，我們也就洞徹了部分孩子不愿上學(xué)的真相：學(xué)校是一個(gè)小社會(huì)，無(wú)法為孩子提供一個(gè)滿足他所有需求的單純環(huán)境，而家庭環(huán)境是父母寵溺孩子人為造就的，外界并不會(huì)為孩子提供同等環(huán)境。

除了父母單純的寵溺和包辦，其實(shí)還有很多其他因素，家長(zhǎng)對(duì)孩子情緒失控的恐懼，親子之間沒(méi)有完成心理上的分離，雙方?jīng)]有清晰的界限，教育方法的單一和粗暴……總而言之，教育不是單方面無(wú)條件的付出，也不是沒(méi)有底線的包容與退讓，更不是一廂情愿的愛(ài)的供養(yǎng)。

#03

寫(xiě)在最后

雖然孩子無(wú)法上學(xué)的背后，與父母對(duì)待孩子的方式，有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。但這并不意味著小A可以把鍋全部甩在父母頭上，我們也要看清父母和孩子各自所扮演的角色，就例如小A與父母形成了一種奇特的鉚合關(guān)系，一個(gè)包辦溺愛(ài)無(wú)法真正放手，一個(gè)逃避責(zé)任無(wú)法面對(duì)問(wèn)題。最初或許父母是因，小A是果，但時(shí)至今日雙方已是彼此催化，相互作用。

正如意津心理首席專家賈如棋教授指出，父母應(yīng)區(qū)分過(guò)分溺愛(ài)和適度疼愛(ài)。過(guò)分溺愛(ài)是無(wú)條件地接受孩子的情緒、行為等，這容易讓孩子形成沒(méi)有規(guī)則，以自我為中心的性格，這對(duì)于他（她）的人際相處，社交，生活會(huì)造成巨大影響，其結(jié)果只會(huì)讓孩子無(wú)法適應(yīng)學(xué)校生活，因?yàn)榈搅藢W(xué)校老師和同學(xué)都不可能只圍著你轉(zhuǎn)。而適度疼愛(ài)，是滿足孩子的合理需要，讓感覺(jué)到愛(ài)，但不是無(wú)條件的愛(ài)。